«ПОРТФОЛИО КАК ЧАСТЬ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ»
Иванова Светлана Владимировна, учитель начальных классов, высшая квалификационная категория.
МБОУ «СОШ № 40»
Современное обучение уже давно решительно изменило деятельность ученика, превратило его из объекта в субъект, когда активность ученика рассматривается не в имитации, не в подражании заданному учителем образцу. Современный урок учит мыслить. На уроке учащийся осознает свои действия, узнает рациональные способы их выполнения, имеет возможность сразу применять знания в ходе деятельности.
Работая в рамках ФГОС, учитель - не носитель истины, а помощник в увлекательном процессе познания. В процессе совместной работы он
• формирует у ребенка новый тип мышления - теоретический, позволяющий исследовать и понять сложность мира, ориентироваться в нестандартных ситуациях, строить жизнь без подсказки;
• воспитывает интерес к познанию, к поиску новых источников информации;
• способствует проявлению таких личностных качеств, как способность к сотрудничеству в коллективной учебной деятельности и за ее пределами, самостоятельность в достижении цели, ответственность за результаты;
• развивает желание и умение учиться, которые обеспечивают развитие личности в подростковом и юношеском возрасте, решение задач профессионального и жизненного самоопределения.
Перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий, влечет за собой и изменение системы оценивания. Система оценки в ФГОС состоит из нескольких блоков, одним из которых является портфолио.
Таким образом, работа с портфолио на ступени начального обучения является обязательной. Предполагается, что на основании проведенной с портфолио работы, учитель начальных классов, передавая своих воспитанников в среднюю школу, сможет дать развернутую характеристику каждому обучающемуся.
Начинать всегда трудно. Разработав общую стратегию работы с портфолио, каждый из педагогов нашей школы приступил к работе.
Родители приобрели нашим первоклассникам «портфели будущих-достижений», представляющие собой файловые папки с вкладышами для размещения листов формата А4.
Первый раздел портфолио (первая папка) - традиционный и представляет собой знакомство с личностью его создателя, позволяющее составить представление о его индивидуальных особенностях, чертах характера, интересах и склонностях. В свободной форме ребята вместе с родителями продолжают несколько предложений: я уже умею... в школе я хочу научиться...мне нравится, когда...я не люблю когда... В совместном творчестве с родителями и учителями родились первые рубрики: «Мое имя», «Моя семья», «Мой портрет». В этом же разделе помещаются и первые работы, первые награды.
Второй раздел (вторая папка) портфолио - диагностический. Раздел, с которым работают учитель, школьный психолог, родители. В этом разделе помещаются результаты диагностических исследований, связанных с формированием универсальных учебных действий, а так же результаты усвоения учащимся предметных знаний.
Результаты выполнения проверочных работ по предметам заносятся в специальные листы учёта уровня знаний, умений, навыков. Обычно это работы в конце темы, раздела, этапа обучения, направленные на проверку сформированности необходимых навыков.
С обучающимися, показывающими пробелы в знаниях по определенной теме, продолжается индивидуальная работа в классе, даются рекомендации родителям для работы дома.
При правильном определении целей достижения и способов их проверки липы индивидуальных достижений дают учителю всю необходимую информацию о том, как идёт процесс обучения, каковы затруднения у отдельных детей, достигли ли учитель и класс в целом поставленных целей, что должно быть откорректировано в процессе последующего обучения. Они позволяют также осуществлять обратную связь с учеником и родителями, причём более информативную, чем это позволяют традиционные отметки. Конечно, такая схема более трудоёмка, чем выставление троек и пятёрок, но она лучше отвечает стоящим задачам.
Одним из основных средств, направленных на реализацию самоопределения школьника, является развивающаяся психологическая диагностика.
Важно понять и определить реальные возможности каждого ученика и создать такие условия, при которых обучение станет благополучным и успешным. Совместно с психологом, в доступной для первоклассников игровой форме удалось познакомить учащихся с психическими процессами. Дети смогли замерить и зафиксировать на начальном этапе объем памяти, внимания и т.д.
Но, наверное, наиболее важной частью работы со вторым разделом портфолио является работа по реализации раздела ООП НОО «Формирование УУД».
В начале года нами были выбраны диагностические методики для выяснения уровня сформированности различных УУД, по одной на каждый вид. Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т.А.Нежновой, Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера); методика «Выкладывание узора из кубиков»; методика «Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия» (Ж.Пиаже, Ф.Шеминьска); методика «Левая и правая сторона» (Ж.Пиаже); методика «Рукавички» (Г.А.Цукерман). Все результаты диагностики были занесены в таблицы - индивидуальные для родителей и сводные для педагога. После анализа результатов состоялся поясняющий разговор с родителями первоклассников, скорректирована работа по формированию УУД. И в конце года проведена повторная диагностика. При проведении повторной диагностики увидели динамику в формировании УУД каждого вида.
Роль учителя-классного руководителя я вижу, прежде всего, в том, чтобы стимулировать детей к сбору материалов портфолио, помогать на начальном этапе в распределении и отборе материала для разных разделов портфолио, обсуждать с ним различные способы демонстрации достижений, рекомендовать рубрики, давать советы по оформлению. И, что особенно важно, проявлять искренний интерес к помещаемым в портфолио работам, не оставляя без внимания деятельность ребенка по его формированию - напротив, всячески поощряя активность школьника. Практика показывает, что не только учитель, но и одноклассники вносят свою лепту в составление портфолио товарищей, делают конструктивные замечания, дают комментарии и советы.
В конце каждого учебного года проводится презентация портфолио, на которой жюри (дети и родители) определяет победителей и лауреатов в различных номинациях: «Самый оригинальный портфолио», «За лучшее оформление работ». «Идея!», «За мно-гогранность таланта», «За трудолюбие», «За творческий подход» - и др.
Теперь каждый из нас может быть уверен, что при переходе в среднюю школу классные руководители успешно продолжат начатую в младших классах работу над составлением портфолио, реализуя идею преемственности на начальном этапе обучения и в основной школе с целью обеспечения целостности педагогического процесса.
Ценность портфолио состоит в том, что вокруг него и в связи с ним может быть выстроен такой учебный процесс, который позволяет развивать или формировать некоторые когнитивно - личностные качества (компетентности), которые выдвигаются миром образования и труда как необходимые каждому человеку для активного участия в жизни современного демократического информационного общества. Хотя утверждение, что школа XXI века - это «школа портфолио», то есть когда портфолио выступает, как некая панацея, которая должна перевернуть всё традиционное образование, - явно преувеличено, освоение методов портфолио в российской школе может стать одним из важнейших направлений модернизации, но только при условии обеспечения его надлежащим теорико - методологическим анализом и связанными с ним дидактико-методическими материалами.
