Развитие творческих способностей на уроках литературного чтения в начальной школе.

    Что такое творчество? Как проявляются творческие способности? Как распознать и каким образом развивать их? Эти вопросы интересуют меня очень давно.

     Существует несколько определений творчества. Известный американский психолог П. Торранс пишет: «Креативность – это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, зажигать солнце, строить замок на песке, проходить сквозь стены, приветствовать будущее».

    С точки зрения М.Р.Львова, «Творчество – это созидание, это деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей».

   В настоящее время, когда в отечественной системе образования произошла ее переориентация на гуманистические, личностно-ориентированные и развивающие образовательные технологии, остро встал вопрос о создании наиболее благоприятных условий, способствующих проявлению творческих способностей в раннем возрасте.

   Творчество младших школьников можно разделить на так называемые составные: рисование, музыка, конструирование, литература. Словесное (литературное) творчество занимает одно из главных мест в жизни школьника.

   Я преподаю в классе, который обучается по программе «Литература как предмет эстетического цикла». Авторы данного курса Г.Н.Кудина и З.Н. Новлянская «красной нитью» через все формы работы на уроках проводят сочинительскую деятельность. С первых уроков дети знакомятся с «секретами», которые автор «прячет» в своем произведении. Разгадывая эти «секреты», дети сами учатся работать в позиции «автора», т.е. творить, сочинять, придумывать.

    Художественному творчеству детей на уроках этого курса отводится большое внимание, так как оно нужно, прежде всего, самому ребенку для овладения речью как средством передачи чувств, мыслей, внутреннего мира человека, развития его воображения. С психологической точки зрения именно художественное творчество является условием развития читателя: « от маленького писателя к большому читателю».

   Я придерживаюсь мнения авторов курса о том, что один из важнейших типов работы по развитию творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения основывается на наблюдении за реальностью, явлениями и предметами окружающей жизни. Всматривание, вслушивание, выявление характерных признаков – все это не только развивает видение конкретного чувственного облика мира, но и помогает открыть в предмете внутреннюю жизнь, родственную внутренней жизни ребенка.

   На уроках литературного чтения мои ученики пробуют «оживлять», «очеловечивать» окружающий мир, приписывают человеческие качества не только животным, но и явлениям природы, неодушевленным предметам. Постепенно ребята представляют себя снегом, почкой, листиком, сосулькой и т.д.

   Во время работы с устными высказываниями и письменными работами я не даю никаких установок, не составляю плана ответа или сочинения, так как считаю, что эти виды работ требуют от маленьких авторов «открытия», собственного видения предмета. Вот примеры некоторых письменных работ, в которых сделана попытка «оживить» предмет через собственное видение мира.

Курочкина  Настя

   Однажды нас купили в магазине. Мы были красивые и новые. Нас подарили девочке по имени Настя. Она любила нас вытирала пыль с нашей замшевой шкурки, не мочила нас когда на улице было сыро.

    Но потом мы стали насте маленькими и нас отдали другой девочке. Новая хозяйка относилась к нам плохо. Она забывала нас чистить, ходила в нас и в дождь, и в слякоть. От воды мы размокли и стали некрасивыми, замша лопнула. И теперь мы лежим в мусорном контейнере и вспоминаем нашу первую хозяйку.

Панов  Алеша

   Я- старый ботинок. Кладовка- это мой дом. Когда меня сделали я был просто красавцем, был очень удобной обувью. Мы с моим хозяином были очень хорошими друзьями. Вместо шнурков у меня были модные липучки, и это ему во мне нравилось. Я любил бегать и прыгать по дорожкам, ходить по лужам. Однажды я так набегался, что у меня отклеилась подошва. Потом меня отправили в ремонт и я снова смог бегать, прыгать и гулять.

Копылова  Вика

   Солнечный луч скользнул по стеклу. Стало светло. Мы проснулись. Сейчас мы поведаем вам свою историю.

   Мы стояли на полке в отделе обуви в самом большом и очень красивом магазине. Очень многие покупатели восхищались нашим цветом. Говорили, что у нас самая качественная кожа. А еще была у нас изюминка – серые шнурочки. И вот в один прекрасный день к нашей полке подошли девочка и ее мама. У них в руках было уже много разных коробочек, свертков, пакетов. Руки девочки сжимали новенький портфель. Наши взгляды встретились и …

   Так мы оказались в портфеле первоклассницы. Что? Откуда мы узнали, что это была первоклассница? Так горят глаза только у самых маленьких школьников. А как она держала свой портфель, а потом и нас? Бережно, словно хрупкую драгоценность. Много мы повидали на своей полке покупателей и первоклассников отличить можем. До 1 сентября было еще много времени, но каждый день нас доставали из коробки маленькие детские ручки и примеряли, и любовались нами.

     В долгожданный для хозяйки день мы познакомились с десятками таких же новеньких туфель и ботинок. Все они гордились собой и своими хозяевами. Какой это был день!!!

     Потом мы были с нашей хозяйкой на многих школьных праздниках, ходили с ней в музыкальную школу. Хозяйка берегла нас и мы были как новенькие. Но все дети растут, к сожалению. Настал день, когда мы очень старались налезть на ножки нашей хозяйки. Но, увы…Больше мы в школу не попали. Нас отдали соседской девочке. Как мы жили там даже вспоминать не хочется. В результате мы оказались на чердаке. Валяемся порванные, грязные. Но воспоминаний наших у нас никто не отнимет.

Абрамова  Настя

   Один раз я плавала в своем прекрасном аквариуме. Вдруг на стол запрыгнул пушистый комок и стал ходить вокруг моего жилища. Он так страшно облизывался! Я очень испугалась, когда увидела его лапу с когтями. Но вот зашел хозяин и убрал это фыркающее чудище со стола.

     Однажды я увидел на столе большую стеклянную коробку, в которой плавала золотая рыбка. Она была такая аппетитная, что мой животик сразу сообщил мне о том, что пора бы подкрепиться. Я стал обходить коробку, чтобы найти местечко для рыбалки, но тут пришел хозяин и вышвырнул меня из комнаты. Теперь в комнату с коробкой меня не пускают.

Панов  Алеша

      Я – кот Мурзик. Сначала я жил один, пока хозяин не принес рыбку. Он посадил ее в стеклянную банку. Как аппетитно выглядела рыбка! Конечно, мне сразу же захотелось ее съесть. Я подкрался к банке и попытался лапой поймать рыбку. Но она ловко уплыла от меня. Когда хозяин пришел и увидел меня рядом с рыбкой, то незамедлительно запер меня в чулан, где я просидел очень долго. Теперь каждый раз, как только мне хочется полакомиться рыбкой, я сразу вспоминаю свое заточение, и желание исчезает на какое-то время.

    Я- золотая рыбка. Раньше я жила на воле среди прекрасных водорослей и кораллов. Но вот однажды я запуталась в странных водорослях и потеряла сознание. Очнулась в странном месте. Все вроде бы родное, но все какое-то маленькое. А подплыть к большим предметам не позволяет твердая вода. Только я немного привыкла к новому месту, как ко мне подошло странное существо на четырех мохнатых плавниках. Да и само оно было очень лохматым. Это чудо-юдо пыталось лапой поймать меня, но твердая вода не пускала его. Я даже не побоялась приплыть к нему совсем близко. Чудище было в ярости. Оно запрыгнуло наверх и, о, ужас! Опустило свой жуткий плавник в воду. Я было хотела лишиться чувств, но тут вошло еще большее чудище, только на двух плавниках, схватило мохнатого и прогнало его прочь.

    В сочинениях ребят просматриваются семейные отношения. Такая работа помогает лучше узнать внутренний мир ребенка, его проблемы, настроение и переживания.

    На уроках литературного чтения мы знакомимся со многими жанрами устного народного творчества, а именно побасенка, потешка, загадка, скороговорка, сказка. При изучении любого жанра идет кропотливая работа, в результате которой дети «ощупывают», «осматривают»его со всех сторон. Каждый жанр, конечно, имеет свое отличие, но внутреннее построение, структура их одинаковая. Работа над любым жанром идет по одному плану. Сначала выясняется задача жанра, картина жизни и как она строится, затем идет работа над предложением, словом, звуковым и ритмическим рисунком, рифмой. Познакомившись со структурой так подробно, разобрав примеры нескольких произведений в классе, дети уже самостоятельно сочиняют свои загадки, побасенки и т.д. все авторские работы обязательно зачитываются и рецензируются детьми, а затем оформляются в литературный журнал.

   Знакомство с разными рассказчиками, а именно: с рассказчиком-героем и рассказчиком-повествователем дает ребятам возможность описывать предмет от первого лица. Приведу пример таких сочинений-миниатюр.

    «Я летел по улице и увидел какое –то животное. Оно было странное, совсем не похожее на меня».

    «Я – воробей. У меня пушистые крылья. Я побывал в драке».

   «Я сидел на ветке и смотрел, как дерутся ворона с дятлами».

   «Я – снег. Я мягкий, как пух. С наступлением весны таю и становлюсь хрустящим, серым, некрасивым».

   «Я - снег. Зимой я лежал тихо, а к весне заговорил. Я белый, как пух. Зимой доставляю много радости и веселья детям».

   Такая работа очень полезна и эффективна. Во-первых, запись сочинений от лица рассказчика-героя помогает ребятам представить себя на месте животных и почувствовать их проблемы, познакомиться с трудностями существования братьев наших меньших. Дети становятся добрее к природе. Во-вторых, ребятам, прежде чем написать сочинение, нужно прочитать дополнительную литературу о жизни той же лисицы, бабочки или муравья, их повадках, образе жизни. Это побуждает к поиску дополнительной литературы, чтению, что также работает и на развитие технического этапа чтения, речи, словарного запаса, привитие любознательности и ответственности за порученное дело.

   Итак, я считаю что использование на уроках литературы приемов работы по овладению навыком сочинительской деятельности не только способствуют развитию творческих способностей младших школьников, но и положительно влияют на качество обучения. Творческая (сочинительская) деятельность учащихся на уроках литературы способствует развитию целого комплекса качеств творческой личности: умственной активности; быстрой обучаемости; стремлению добывать знания, необходимые для выполнения конкретной практической работы; самостоятельности в выборе решений задачи; трудолюбия; способности видеть общее, главное в различных и различное в сходных явлениях;

   Результатом именно такого обширного и эффективного развития качеств, становится самостоятельно созданный (творческий) продукт: сочинение, стихотворение и т.д., где творчество, индивидуальность, художество проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца.

   Наш коллективный продукт – это творческий проект литературный журнал «Сундук сокровищ».

    За четыре года у нас с детьми накопилось много творческих работ: сочинений, размышлений, наблюдений, рисунков. Какие-то работы хранились у меня, какие-то у самих детей. То и дело, натыкаясь на них в своих шкафах, ребята с удовольствием перечитывали работы, смеялись и шутили, вспоминали о том, как трудно или, наоборот, легко давались им эти строки. Вот тогда то и возникла мысль соединить все в одно целое – создать свой журнал. Авторы курса предлагают вести журнал на протяжении всего обучения, но мне хотелось, чтобы литературный журнал стал не просто сборником детских работ, а своеобразным сокровищем. Чтобы инициатива создания журнала шла от детей.

    Данный проект развивает творческие способности детей средствами литературы, творческое воображение, фантазию детей в изобразительной деятельности, формирует коммуникативные навыки и навыки самостоятельной работы через групповую работу.

   Моя работа охватывает 4 учебных предмета: литературное чтение, русский язык, изобразительное искусство, технология.

    Выполняя работу в рамках этого проекта, дети получают некоторые знания по библиографии. В частности знакомятся с детской периодической печатью, подробнее с журналами, анализируют некоторые особенности построения журналов, придумывают свой макет журнала.

     На уроках изобразительного искусства, познакомившись с правилами оформления обложки, с различными шрифтами, рисуют обложку к придуманному журналу, придумывают героя своего журнала, рисуют его портрет. Затем, используя знания по словообразованию, дают имя своему герою.

   На уроках технологии учатся набирать текст, оформлять его картинками, фотографиями, рисунками.

   Совершенствуют письменную речь при редактировании своих и чужих текстов, пытаясь сохранить авторскую оригинальность (замысел), при написании сочинений на заданную тему, используя различные средства выразительности для решения авторских задач.

     Учатся высказывать свое мнение и прислушиваться к мнению других при отборе произведений в журнал. Конечно же учатся определять свою роль в проекте. Решить, кем будет каждый ученик можно только проанализировав свои возможности и способности.

     Во время работы над одним из проблемных вопросов, образовалась группа детей, которые и стали редакционной коллегией журнала. Они сами привлекали и взрослых и детей к выполнению своих заданий и следили за качеством их исполнения.

   Проведение проекта планировалось на 7 академических часов в классе (2 урока ИЗО, 1 урок литературного чтения, 4 урока технологии). Затем самостоятельная работа групп по отбору, набору, редактированию текстов, созданию макета страниц журнала в течение месяца, работа с издательством, 1 урок на презентацию журнала.

    Отвечая на проблемный вопрос проекта: «Какие сокровища можно извлечь из сундука?», мы выбрали творческое название нашему журналу-проекту. Полученный результат оправдал наши надежды и ожидания. Журнал действительно стал ценностью, сокровищем каждой семьи и школы. Ведь в нем первый литературный опыт самих детей, совместные работы детей и родителей.

   Работа над проектом сплотила всех участников образовательного процесса. Получив результат, мы с детьми рискнули послать журнал на городской конкурс детских периодических изданий в рамках фестиваля «Праздник вокруг нас» в 2008 году и заняли 2 место, уступив только школьному альманаху «Сорока».